Educación
Especial
Escuela Normal superior de la Presentación
Pensilvania Caldas
Melva
Inés desde hace diez años
está desarrollando su propuesta
de educación especial en la
que se pregunta cómo enfrentan
los docentes y padres de familia los
problemas de aprendizaje de los niños
especiales y qué métodos
de enseñanza tradicional podrían
potenciar su desarrollo. Para responder
esta pregunta ha buscado formar maestros,
padres de familia para que se constituyan
en redes de apoyo social para lograr
la integración de la población
especial tanto a nivel educativo como
comunitario. Por medio de una cartilla
ha logrado capacitar a los docentes
y a los padres de familia les da algunas
pautas para que desde la casa preparen
la integración de los niños
a la escuela. Creó dentro de
la Institución Educativa de
la Normal un Centro Especial (Pripe)
que atiende de manera personalizada
a niños con problemas severos
de aprendizaje. Los maestros de la
escuela regular le hacen un seguimiento
a los que asisten al Centro y evalúan
su progreso. Ha graduado siete promociones
de niños especiales algunos
lograron ingresar a la universidad.
En general los niños que asisten
al Centro han adquirido habilidades
de convivencia comunitaria, mejoran
su desarrollo psicomotriz, interactúan
libremente con otros niños
y han viajado para participar en olimpiadas
nacionales e internacionales.. El
impacto regional de la propuesta es
tangible, en tanto que se está
implementando en 2 veredas de la zona
rural de Pensilvania y la ha difundido
en 25 más.
MAESTROS
ILUSTRES 2003
Hermer
Manuel Guardo S.
Institución
Educativa Normal Superior "Montes
de Maria"
Ética (Secundaria)
San Juan Nepomuceno, Bolívar
GANADOR
DEL CONVENIO DEL BUEN TRATO
Hermer está
implementando su propuesta hace ocho
años partiendo de preguntas
cómo: Cuál debe ser
su rol como docente en el mejoramiento
de la convivencia escolar, porque
cree que para alcanzar la convivencia
y la resolución pacífica
de los conflictos se necesitan tener
elementos conceptuales para ponerse
en el lugar del otro, y habilidades
para ser asertivo en la comunicación.
Su estrategia busca abrir un espacio
en la escuela desde el cuál
pueda contribuir con un cambio de
actitud del estudiante frente al conflicto,
y para esto a creado un comité
de conciliación con los estudiantes
de 9º a 11º en el marco
de su asignatura de ciencia política
y ética. El proyecto ha generado
cambios de actitud frente al conflicto,
han disminuido los casos de violencia
escolar, los estudiantes articulan
lo teórico a lo práctico,
manejan el lenguaje y el conocimiento
en conciliación y resolución,
generan espacios de reflexión
en sus propias familias y en general
en la sociedad civil..Tiene una proyección
comunitaria en 2 escuelas del sector
rural y preescolares. Los estudiantes
han hecho ponencias en varios foros
sobre prevención del maltrato
infantil y educación para la
paz.
Fabio Castro
Bueno
Institución
Educativa Distrital Manuelita Sáenz
Historia (Secundaria)
Bogotá, Cundinamarca
Fabio está implementando su
propuesta desde hace tres años,
preguntándose ¿Cómo
motivar a los estudiantes hacia el
aprendizaje de la historia e invalidar
las ideas de que la historia se aprende
mecánicamente y que es algo
terminado y estático sin posibilidades
de cambiar?. Con su estrategia busca,
por un lado que el estudiante se reconozca
como sujeto histórico y que
comprenda que la historia es dinámica
con relaciones de multicausalidad.,
y por otro lado descentrar al estudiante
de su entorno temporal para lograr
empatía con el pensamiento
de otras épocas. Su estrategia
está dividida en tres etapas:
I. Teórica. Que le proporciona
a los estudiantes herramientas conceptuales
a través de lecturas y explicaciones.
II. Acompañamiento. Los estudiantes
escogen una temática, se hacen
una pregunta específica y hacen
un trabajo de priorización
y clasificación. III. Producción
historiográfica. Realizan un
documento y deben usar las fuentes
consultadas en la etapa II Los estudiantes
han desarrollado el pensamiento crítico
y esto se ve reflejado en sus escritos
y en las argumentaciones que plantean
en las clases. Mejoraron en la producción
de textos y son más participativos.
El impacto de la propuesta ha trascendido
al aula, puesto que se evidencia un
mejoramiento en la comunicación
de los miembros de las familias y
por otro lado ha permitido un reconocimiento
comunitario de los jóvenes
como sujetos que les pueden brindar
elementos de reflexión sobre
la sociedad. Ha involucrado a otros
docentes en la implementación
de la propuesta.
Mery Aurora
Poveda Cortes
Matemáticas
(Primaria)
Bogotá, Cundinamarca
Institución Educativa Villa
Amalia
Mery está implementando su
propuesta desde hace 14 años
en diferentes instituciones educativas,
tratando de contestar su pregunta
central: Por qué hay niños
que no aprenden, no entienden las
matemáticas y no pueden apropiarse
de los conceptos matemáticos
básicos. Su estrategia tiene
en cuenta el nivel de desarrollo de
pensamiento del niño, para
así poder potenciarlo. El objetivo
es que el niño aprenda a sistematizar
lo que está pensando para describir
y analizar el proceso de cómo
llegó a la respuesta. Para
esto diseñó diferentes
estrategias de juego dependiendo del
nivel de desarrollo. Los estudiantes
han alcanzado la comprensión
el cómo y el por qué
de un procedimiento matemático,
confían más en sus propios
conocimientos, escriben y sistematizan
su forma de pensar, han logrado avances
significativos en los conceptos del
sistema decimal de numeración
y en los aritméticos.Ha logrado
impactar la concepción de las
familias sobre el "aprendizaje
inmediatista" que se tiene tradicionalmente
de las matemáticas, para mostrar
la importancia de alcanzar el pensamiento
lógico y analítico de
los conceptos. Rescata la importancia
de la investigación docente
y de entender el pensamiento de los
niños.
GANADOR CONVENIO
CON FUNDALECTURA
Rubén
Darío Suárez Petevi
Básica
Primaria
Escuela Normal Superior Monseñor
Marceliano Eduardo Canyes Santacana
Leticia, Amazonas
Rubén Darío
está desarrollando su propuesta
desde hace 3 años, preguntándose
cómo motivar el aprendizaje
consciente y participativo en los
estudiantes y fomentar el estudio
y la comprensión de las etnias
de la región para la construcción
de una identidad cultural amazónica.
Con su estratega el maestro busca
que los estudiantes sean personas
tolerantes, responsables, buenos ciudadanos,
críticos y reflexivos de su
entorno. Motiva a los estudiantes
a investigar surgiendo de esta forma
el proyecto de lectores para el futuro,
que favorecerá otras áreas
del conocimiento e incentiva a los
estudiantes hábitos de lectura.
Ha propuesto un espacio de intercambio
de ideas entre los estudiantes y las
comunidades étnicas, para construir
un museo indígena dotado con
objetos y piezas indígenas
donadas por diferentes etnias, y las
familias de los estudiantes. Los estudiantes
han logrado desarrollar habilidades
comunicativas y textuales. Su propuesta
pretende responder a las necesidades
culturales y sociales del entorno.
Por otro lado ha logrado involucrar
tanto a las familias de los estudiantes
como a las comunidades indígenas
para que se alcancen los objetivos
de fortalecer la identidad cultural,
y del componente investigativo. Y
en su colegio también a vinculado
a otros maestros.
MAESTROS NOMINADOS 2003
Luz Sánchez
de Ferreira
Preescolar
Colegio San Jorge de Inglaterra
Bogotá, Cundinamarca
Luz está
desarrollando su propuesta desde hace
siete años y se pregunta.cómo
ayudar a los niños a superar
sus dificultades en el aprendizaje
y en la capacidad de autorregular
su comportamiento para alcanzar los
logros escolares Con su estrategia
pretende acortar la distancia entre
las expectativas curriculares y el
desarrollo del niño, fortaleciendo
el desarrollo emocional de sus estudiantes..En
esencia, se busca que los niños
aprendan lo que se puede hacer con
la información. Su estrategia
intenta modificar el ambiente del
aula, convirtiéndolo en espacio
organizado para que los niños
manejen el tiempo, y construyan colectivamente
reglas. Los estudiantes han alcanzado
una capacidad de planeación
de sus acciones que les permite focalizar
su atención hacia esos objetivos
trazados. En relación a sus
dificultades psicomotrices que dificultaban
el aprendizaje han mejorado la motricidad
fina y gruesa, que se observa en la
elaboración de trazos firmes
y mejoramiento de la postura en el
pupitre. Su desarrollo emocional y
cognitivo también ha mejorado
en tanto que son más activos
en las actividades, producen textos
orales y escritos, piden la palabra
y mejoraron en la comprensión
del inglés.. Ha logrado involucrar
a las familias y a los colegas de
su institución. Para los padres
de familia es importante la forma
amorosa como sus hijos están
siendo estimulados y construyendo
límites. Finalmente, los niños
consideran que están construyendo
en grupo, han aprendido a respetar
la palabra del otro y la diferencia,
reconocen sus derechos y deberes.
Nelsy Janneth
Benítez Fajardo
Preescolar
Liceo Cervantes del Norte
Bogotá, Cundinamarca
Nelsy está
desarrollando su propuesta desde hace
seis años y se pregunta cómo
contribuir a que los niños
cumplan sus sueños, trasciendan
en su entorno y vivencien valores
como la solidaridad, aprecien los
diferentes roles de la sociedad la
cooperación y la equidad de
género a pesar de estar en
un ambiente masculino. Intenta con
esta estrategia mejorar la convivencia
en el aula de clase teniendo en cuenta
la situación de la familia
y del país. Transforma el aula
en un espacio donde los niños
vivencian los contextos sociales (plaza
de mercado, tienda, Presidencia, etc)
y entienden y valoran las funciones
que cada persona tiene en la sociedad..
Esencialmente busca el desarrollo
moral y emocional de los pequeños.
Los niños están generando
cambios en sus casas y en sus relaciones
familiares, son capaces de asumir
una posición participativa
y crítica sobre aspectos como:
mejorar sus hábitos alimenticios
y de aseo, son más organizados
y responsables con sus tareas. Todo
esto lo ha logrado al fortalecer la
autonomía y desarrollo de habilidades
empáticas con los otros. Por
otro lado, la estrategia vincula el
desarrollo de competencias cognitivas
y lógicas, al permitirles con
las actividades de simulación
de contextos sociales (la tienda,
el mercado) comprender conceptos matemáticos,
estadísticos con gráficas
comparativas y geométricos.
Ha logrado incidir positivamente en
los cambios que los niños pueden
producir en su contexto más
cercano, la familia. Ha logrado involucrar
a diferentes actores de la institución
educativa para que los niños
puedan entender los roles de los demás.
María
Constanza Smith de Martínez
Básica
Primaria
Colegio San Carlos
Bogotá, Cundinamarca
María
Constanza está desarrollando
su propuesta desde hace 3 años,
intentando responder Cómo motivar
e involucrar mas a los estudiantes
frente a las clases de español
y de ciencias sociales y lograr que
entiendan temas abstractos; cómo
vincular estas dos áreas integrando
otros aspectos como la cultura y la
vida cotidiana en siglos pasados.
Su estrategia utiliza como herramienta
de trabajo la metodología del
aprendizaje cooperativo, a fin de
llevar a cabo los proyectos en los
cuales los estudiantes pueden desempeñarse
como un equipo de trabajo. Durante
el año se ejecutan proyectos
que intentan desarrollar los conceptos
de democracia y ciudadanía,
etc. Los estudiantes conocen la historia
de su país (causas y efectos),
qué es una democracia y cómo
funciona, aprenden a tomar decisiones
y argumentarlas, se sienten motivados
y son responsables en el aprendizaje
y han desarrollado habilidades para
trabajar en grupo. Ha logrado construir
consciencia política en los
niños y enmarcar la propuesta
en una cultura democrática
y ciudadana. Están vinculados
a su proyecto profesores de otras
asignaturas.
Gladys está
desarrollando su propuesta desde hace
4 años, partiendo de la pregunta
de cómo lograr que los estudiantes
de primaria aprendan de sus propios
cuestionamientos y la formulación
de las preguntas a construir conocimiento.
Su estrategia busca implementar un
método de enseñanza
para la primaria en la que el estudiante
realice un esfuerzo para pensar tanto
en el momento en que formula la pregunta
como en el momento en que indaga sobre
las posibles respuestas, para eso
parte de los presupuestos teóricos
de Gadamer (1984) con relación
al arte de preguntar y diseña
su propia metodología . Ha
logrado que sus estudiantes tengan
una mejor comprensión de los
conceptos y que pasen de una noción
simple a un concepto integral y más
elevada en la que articulan varios
elementos, lo cuál lo tiene
estadísticamente medido. El
nivel de comprensión en todas
las materias es más alto y
han aprendido a escuchar y respetar
las opiniones de los demás
Es una propuesta que le permite al
estudiante desenvolverse desde su
cotidianidad ya que pregunta de acuerdo
a sus propios intereses. La propuesta
esta dentro de los lineamientos del
Proyecto Educativo Institucional que
tiene como énfasis el abordaje
del conocimiento a partir de la cotidianidad
de los estudiantes.
Domingo Florez
Castillo
Institución
Educativa Técnica Álvaro
Ulcue Chocue
Tecnología en Artesanía
y Ecoturismo (Secundaria)
San Andrés de Sotavento, Córdoba
Domingo está
implementando su propuesta desde hace
6 años, a partir de la reflexión
que le generó las preguntas
sobre ¿Qué factores
influyen en la juventud de la comunidad
educativa para que abandone la actividad
del trenzado del sombrero volteado
y por consiguiente afecte su identidad
cultural? Su estrategia empieza por
sensibilizar a los estudiantes sobre
la importancia del trabajo artesanal.
Luego realizan visitas a casas de
artesanos y los alumnos observan el
trabajo e interactúan con ellos.
Al final deben entregar resuelta una
guía preparada por el maestro
para cada visita.. Los alumnos conocen
el proceso de producción de
las artesanías desde la siembra
hasta la elaboración del producto
terminado. Saben trenzar el sombrero
volteado, conocen la historia de la
etnia Zenú y han adquirido
conocimientos empresariales para crear
microempresas de comercialización
y distribución de artesanías.
Según los colegas y padres
de familia, los estudiantes han tomado
consciencia de su cultura al conocer
la historia y las tradiciones de los
Zenús. Adicionalmente han comprendido
la importancia de la artesanía
como un proyecto de vida al rescatar
la tradición del sombrero volteado.
Fernando
Augusto Becerra Gallón
Colegio Los
Nogales
Ciencias Naturales - Física
Bogotá, Cundinamarca
Fernando está
desarrollando la propuesta desde hace
dos años., y cómo punto
de partida está su pregunta
sobre su forma de enseñar para
mejorar los resultados en termodinámica
en los exámenes del ICFES y
lograr que los estudiantes se interesen
por un tema que es denso y complejo
y que además no se puede experimentar
en el laboratorio del colegio? Su
estrategia intenta mejorar la comprensión
de los conceptos termodinámicos,
a través del trabajo en colaboración
que también mejora la comunicación
de los estudiantes con el profesor
y entre ellos mismos a través
de los diálogos académicos
como herramientas de aprendizaje.
Enfatiza la importancia del proceso
para que el estudiante alcance los
conceptos a través de sus propias
equivocaciones y aciertos. Utiliza
un simulador en el computador y divide
el grupo en dos para evaluar los resultados
y los procesos de comprensión.
En el primer grupo, llamado de control,
utiliza el esquema tradicional de
la clase y en el segundo o experimental
usa el simulador de modelos del computador
y conforma grupos de trabajo para
que se apoyen entre sí. El
grupo experimental mejoró significativamente
en el examen de evaluación
interno de la materia. La participación
de los estudiantes en las clases aumentó
y algunos de sus estudiantes se ubicaron
en los diez primeros puestos en las
Olimpiadas Nacionales de Física
organizadas por la Universidad Antonio
Nariño.
La pertinencia de esta propuesta está
planteada de acuerdo al contexto en
el que se desenvuelven los estudiantes
de este colegio, en donde hay un elevado
nivel competitivo por ser los mejores,
y el maestro rescata los valores de
la construcción colectiva.
Luz Elvira
Calderón Triviño
Institución
Educativa Distrital La Gaitana
Química
Bogotá, Cundinamarca
Luz Elvira está
desarrollando su propuesta desde hace
2 años y parte del por qué
los estudiantes sienten temor a la
química, cómo motivarlos
a su aprendizaje, cómo elevar
sus bajos niveles de desempeño
en el ICFES en Ciencias Naturales
y cómo vincular el entorno
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de esta área. Su estrategia
pretende responder a la hipótesis
de sí es posible indagar a
partir de las propiedades de la arcilla
los componentes de los sólidos
y desarrollar conceptos en química.
En su estrategia los estudiantes investigan
sobre la historia geológica
del lugar y realizan un diagnóstico.:
Rompen las barreras del conocimiento
por medio de preguntas sobre su contexto
inmediato. Se programan salidas a
los cerros y humedales para tomar
muestras del suelo: En el laboratorio
los estudiantes separan por medios
mecánicos y químicos
la arcilla contenida en la muestra
del suelo. En ese ejercicio se potencian
otras competencias básicas
de las ciencias naturales. Los estudiantes
vinculan los conceptos estudiados,
manipulan equipos e instrumentos de
laboratorio, determinan magnitudes
básicas y derivadas de la materia
y están motivados con la clase.
Para los colegas esta propuesta ha
planteado una forma de vivenciar la
química demostrando que hace
parte del entorno. Para los padres
de familia es evidente en sus hijos
la pérdida del miedo a la materia
y una motivación frente a la
misma
María
Cecilia Fuentes Orozco
Lengua Castellana
(Secundaria)
Institución Educativa Divina
Pastora
Riohacha - Guajira
María
Cecilia está implementando
su propuesta hace ocho años,
y sus preguntas sobre qué hacer
desde el aula para recuperar el Carnaval
de Riohacha como un escenario cultural
del fomento de la identidad Guajira
y los valores sociales, la han llevado
a diseñar una estrategia que
busca trabajar aspectos como la investigación
y la producción de diferentes
tipos de escrito (ensayo, reseña,
etc.) y la ortografía y cambiar
la imagen social del carnaval a través
de los estudiantes desde la semiología.
La maestra da unas pautas de investigación
(activa y participativa) a los estudiantes
para que la planifiquen. Luego de
reúnen en grupos de tres para
desarrollar la investigación
pero la justifican de manera individual.
Luego escogen un tema del carnaval,
plantean el problema, definen objetivos,
hacen delimitación espacial,
temporal y demográfica, plantean
una justificación, marco teórico,
metodología, cronograma y plan
de acción. Los alumnos aprendieron
los pasos de la investigación,
desarrollaron estrategias orales como
el manejo del discurso y competencias
escritas, semiología y axiología.
Valoran el carnaval. 10 colegios se
han involucrado en la propuesta, está.
fortaleciendo la identidad de los
jóvenes con el Departamento;
ha disminuido el vandalismo en el
carnaval al promover una convivencia
pacífica. Por otro lado, se
ha dado una apropiación de
un contexto cultural con el PEI.
María
de los Angeles Erazo
Artes (Secundaria)
Colegio María Goretti
Pasto, Nariño
María de
los Angeles. está implementando
su propuesta desde hace tres años
para lograr que los estudiantes conozcan
la historia del arte en Nariño
a partir de una metodología
que tenga en cuenta el dinamismo en
el aprendizaje de los jóvenes
hoy en día. Su estrategia busca
que conozcan el arte de su región,
lo valoren y tengan un mayor sentido
de pertenencia Los estudiantes y la
maestra seleccionan 12 temas relacionados
con el arte del Departamento de Nariño..
Al final deben entregar un ensayo
en el que plasman lo que piensan sobre
el tema y lo que sintieron en la investigación,
así como una comparación
del arte en Nariño con el latinoamericano
y universal. Después de las
correcciones necesarias los ensayos
son publicados en un libro de Historia
del Arte en Nariño. Los estudiantes
aprenden a investigar consultando
distintas fuentes y son más
críticos porque estudian y
reflexionan sobre las diferentes opiniones
del arte. Valoran la cultura de Nariño
y han aumentado su sentido de pertenencia
de su región. La expresión
oral y escrita ha mejorado considerablemente
La publicación de un libro
con la recopilación de los
ensayos de los estudiantes La propuesta
ha rescatado la identidad cultural
del Departamento de Nariño
y el libro servirá como fuente
de consulta a todos aquellos interesados
en el arte.
Martha Cecilia
está desarrollando su propuesta
desde hace cinco años, en la
que se pregunta qué está
pasando con la identidad cultural,
de qué forma se pueden integrar
a los abuelos al proceso educativo
y cómo se pueden mejorar las
relaciones entre niños y abuelos.
Su estrategia busca por un lado fortalecer
los vínculos y lazos de familiaridad
de la comunidad, y por otro lado fomentar
la paciencia y la tolerancia frente
a la frustración. Para rescatar
los elementos dormidos en la memoria
se trabaja con el tejido de la mochila
y sombreros (6° y 7°), tapetes
(8° y 9°) y hamacas (10°
y 11°). En 6° y 7° los
estudiantes adquieren las bases de
la técnica del tejido y descubren
la importancia de éste en la
recuperación de la identidad
cultural de la región. Los
estudiantes respetan a los abuelos
y la valoran las expresiones culturales
de la región como la mochila.
Los lazos sociales y afectivos entre
alumnos ha aumentado gracias al trabajo
solidario que representa el tejido
de la mochila. Desarrollan la creatividad
y el ingenio.
La propuesta se ha multiplicado en
los municipios El Gongo y Morales.
Los estudiantes han participado en
el Encuentro departamental de Montería.
La propuesta ha tendido una gran acogida
entre los profesores apoyándola
e intentando vincular sus áreas
de estudio con el tejido. Los abuelos
han vuelto al tejido. Para los padres
de familia la propuesta ha fomentado
la preservación de valores
y costumbres.
Mercedes
del Tránsito Arrubla Carmona
Matemáticas
(Secundaria)
Jardín, Antioquia
Colegio de Desarrollo Rural Miguel
Valencia Marín
Mercedes está
implementando su propuesta hace seis
años, con la que pretende responder
Cómo generar al mismo tiempo
motivación y comprensión
de las matemáticas teniendo
en cuenta un diagnóstico previo
a los estudiantes para poder determinar
qué enseñar, cómo
hacerlo y para qué. Su estrategia.
busca darle sentido y utilidad al
conocimiento, utilizando los elementos
de la vida cotidiana que se relacionan
con los conceptos a trabajar para
después llegar a la formalización.
Para esto crea los Centros productores
de interés que son espacios
donde los estudiantes aprenden conceptos
matemáticos mediante el juego
y la experimentación a través
de unas guías desarrolladas
por la Universidad Nacional y adecuadas
por la maestra Sus estudiantes han
fortalecido el desarrollo del pensamiento
lógico matemático de
los estudiantes ha aumentado así
como también el interés
hacia el conocimiento en general.
El manejo y la apropiación
de los conceptos por parte de los
alumnos se ha evidenciado en realización
de 4 Ferias Interactivas a nivel municipal,
el ICFES y las pruebas Saber que superan
los puntajes del departamento y del
municipio La escuela donde trabaja
Mercedes ocupó el 3 puesto
entre 800 escuelas del mundo en envío
de información metereológica
a la NASA. 14 escuelas de las veredas
aledañas han incorporado la
estrategia de la maestra del aula
taller, gracias a la labor de capacitación
de la maestra a los docentes de las
veredas aledañas.
Omar
Eduardo Coral CeballosEducación
Física (Secundaria)
Potosí, Nariño
Instituto Integrado Nuestra Señora
de Lourdes
Omar está
implementando su propuesta hace cinco
aaños, resolviendo su pregunta
sobre. cómo lograr que los
estudiantes de primaria desarrollen
correctamente su psicomotricidad,
lateralidad, coordinación,
ubicación espacial y capacidad
motora sin maestros especializados
de educación física.
Su estrategia busca formar y desarrollar
integralmente a los jóvenes
con los valores implícitos
en el juego y el deporte como el respeto,
el compañerismo y la responsabilidad.
Además, convertirse en un espacio
para que los niños y jóvenes
se liberen de las tensiones ocasionadas
por la guerra. Los alumnos de 11°
se convierten en la solución
a la falta de especialistas en educación
física en escuelas de la región
afectada por la violencia. Les hace
una inducción de dos meses,
repasa conceptos y ejercicios, enseña
técnicas de manejo de grupos
y los capacita en organización
de eventos deportivos. Al final se
organiza un Festival Deportivo, en
el que cada estudiante de 11°
participa con los niños que
recibieron su capacitación.
Los estudiantes involucrados en el
proyecto se evalúan a través
de un informe de desempeños
presentados por los directores de
las escuelas. Los estudiantes mejoran
la psicomotricidad y expresión
corporal con lo cual aumentan el nivel
académico en lengua castellana.
Es una propuesta que motiva al estudiante
a prestar un servicio social para
atender una necesidad como es la falta
de profesores especializados en educación
física en primaria por está
razón incentivar el juego,
la recreación y el deporte
en esta zona de conflicto es igualmente
valido ya que logra el goce y disfrute
de los estudiantes. El impacto de
la propuesta ha trascendido al aula,
puesto que se evidencia en el proyecto
la participación de 23 escuelas
rurales del sector.
